Jornada: Presentación del libro “Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica”

Normalmente las jornadas de presentación de libros son presentados en forma tradicional los autores suelen hablar y explicar de qué se trata. Esta vez, Daniel Brailovsky, propone una presentación dialógica, de forma que ocurra una suerte de dialogo entre el público y los autores. Se repartieron pequeñas hojas con citas de diversas partes del libro y propusieron al público pensar algunos interrogantes que surgían a partir de los mismos.  La idea central, explica Brailovsky es poder debatir acerca de cuestiones que son cotidianas en la labor docente, por medio de preguntas que el público y también presentar un poco Así transcurrió la jornada  la cual me dejó con ganas de escuchar más, tantas ganas, que por supuesto…¡Compré el libro!

En el inicio vimos un video en donde varias maestras, vicedirectoras  y directoras contaban algunas situaciones que ocurren en forma cotidiana en el nivel inicial, para ayudar a disparar algunas preguntas. El autor propone una pregunta más general:

Pensar la didáctica con el "cómo lo hago" y por otro lado pensar la política, lo social y que el aula no es solamente a puertas cerradas, ¿cómo se integran estos dos aspectos?

Cuando le propuso Daniel la escritura del prólogo, ella explica que en este  libro por la forma de escribir del autor, hay una integración de la teoría y la práctica, dado que escribe de una forma muy “lúdica” y además sostiene que utilizo muy buenos ejemplos de distintas docentes que ponen de manifiesto la teoría. Por otro lado explica que ella como profesora de didáctica vivió muy de cerca el hecho de que los estudiantes generalmente asocian la didáctica con una especie de receta que se hace de determinada forma y no se preguntan el “¿por qué?” o “¿Para qué?”, por eso es necesario que los docentes en formación comprendan que la didáctica va de la mano de un contexto político, social. Spacowsky sostiene que enseñar pensando solo actividades, no sirve, sino que hay que pensar primero para que niños y para que contexto social planificamos. Entonces se ve que la didáctica tiene una mirada más amplia.

Por otro lado Ruth Harf argumenta que cuando se habla de didáctica tiene que ver con un nivel genérico y después la  cuestión que hay que ver como se pone en juego en cada nivel. Explica también que en el título de este libro la parte “en clave pedagógica” es un punto fundamental  porque ya hace mucho que hay una brecha importante entre la teoría y la práctica (como si teoría es lo que me enseñan en las materias y práctica son las actividades que se hacen en los talleres). Las actividades como “receta”, carecen de un sustento más profundo que involucra a la pedagogía. Sostiene que esto es un paradigma que intenta romper con esa brecha profunda.

¿Que pueden decir de la relación docentes creativos vs directivos anquilosados?

Ruth Harf explica que esto es relativo, porque depende de lo que uno considere que quiere decir cada termino. Invitó a todos los presentes a pensar en que disfrutaban más el recreo o las clases, todos contestaron que los recreos y ella nos solicita que recordemos que la palabra recreo, separada es “re creo”, como la capacidad de volver a crear, resignificar (crear no solo las en el sentido artístico, también se pueden “crear” distintas formas de resolver situaciones. La gran suerte que tenemos es que en los jardines los directivos cada vez se capacitan más y que la verdadera pregunta sería “¿A qué se llama ser creativo?” ser un docente creativo no quiere decir que hay que inventar todo, todo el tiempo. Ser un docente creativo es poner atención al contexto en el cual estamos y poder tomar del mercado aquello que más convenga, situando aquello que encontramos adecuándolo al contexto. “No existe ni el docente y el directivo ideal, sino el mejor dada la circunstancia. Y en el país las circunstancias son muy variadas.” Los directivos no anquilosados son aquellos que pueden ver la diversidad en el equipo docente y que saben aprovechar los recursos con los que cuenta.

Spacowsky menciona que los docentes debemos recrear el diseño, el docente tiene que buscar de acuerdo a sus alumnos. Brindando un techo. El diseño le brinda un “suelo”, porque es para propiciar la igualdad para todos en cuanto a la educación. Pero es el docente el que debe articular eso y contextualizarlo de acuerdo con las condiciones que lo rodean. El diseño no es un elemento ajeno al docente, hay que tomarlo, recrearlo y despegarse de una actitud tecnocrática (exceso de conocimiento técnico).El diseño es una prescripción no una imposición, es un organizador, que da espacio a la autonomía.  

Brailovsky explica también, que no es ni obligatorio ni prohibido, es una posibilidad. El ámbito de la política, existe para generar condiciones de posibilidad (se maneja con derechos, marca el campo de lo posible) pero una vez que esa posibilidad está abierta, es un campo versátil. Harf agrega a esto, que el hecho de que la escuela proponga igualdad de condiciones educativas, no quiere decir que haya igualdad de aprendizaje. Este libro brinda la posibilidad de reflexionar y repensar estas cosas para los docentes que son quienes deben ofrecer posibilidades que resulten significativas de acuerdo con el contexto.

Cual creen que es el mejor consejo que se le puede dar a una maestra en cuanto a su enseñanza?

Spacowsky sostiene que los docentes deben estudiar, leer y analizar en un marco colectivo de educación institucional. Hay que desarmar la posición individualista que tienen los docentes. Intercambiar ideas es de suma importancia en nuestra profesión, la autora explica también que más que brindar consejo, hay que invitarlos a dialogar con los autores en relación a la didáctica. Pensar cuales son los consejos pedagógicos que nos tienen que nutrir para tomar buenas decisiones didácticas y si lo hacemos de manera colectiva mejor aún. También menciona que es importante analizar en la práctica y con la práctica.

¿Qué significa hoy en día planificar?

Ruth Harf argumenta que uno planifica porque en la vida prevé, anticipa y organiza. Dos grandes problemas de la planificación según esta autora son: en primer lugar, que no se debe confundir planificar con garantizar. La planificación es un instrumento de trabajo y tiene que ser entendido de esa forma, pertenece a nuestra vida natural, pero no significa garantizar. Por otro lado, el problema que tenemos los docentes no es planificar, es escribir lo que planificamos. Como encajar en los “moldes” que vienen prescriptos aquello que uno piensa en su cabeza.

A su vez, también sostiene que hay que romper el esquema acerca de la relación que se hace entre improvisar y planificar. Improvisar no quiere decir “hacer algo de la nada”, uno planifica y puede improvisar. Solo aquel que planifico bien es aquel que sabe improvisar mejor todavía. Esto es importante dado que generalmente se confunde.

Hay que replantearse si los esquemas (la unidad didáctica, proyecto y secuencia) sirven, no son imposiciones, se puede pensar otros esquemas. Hay un lugar donde podemos crear. Harf explica que enseñar, vamos a enseñar, lo que hay que pensar es si los esquemas que están ahora nos son útiles para planificar. No son estructuras que están puestas para obedecer o rigidizarnos. Debemos usarlas como herramienta para pensar y hay distintas formas de organizarlas.

¿Qué pueden decir sobre el trabajo en equipo?

Spacowsky explica que es muy importante el trabajo en equipo, la diversidad de voces y pensamientos dado que contribuye a la discusión. Generalmente pasa que hay carencia de espacios de reflexión y momentos de discusiones entre los docentes y se tiende más al individualismo, es importante pensar en estos espacios y gestionarlos.

¿Cuál es el lugar del juego?

Ruth Harf argumenta que el juego puede verse desde lo que hace el chico con o sin el adulto, el juego es la actividad a través de la cual las personas aprenden a manejar el pensamiento. En el juego manejan e inventan alternativas, pero esto también depende de la actitud del adulto. El adulto debe tomar una actitud lúdica. Propone que no dejemos de pensar en propuestas lúdicas. Y que se recuperen cosas que tienen que ver con el juego, enseñar las reglas, respetar los turnos, recuperar situaciones que surgen en el momento en el que se está jugando.

A modo de cierre el autor leyó un fragmento de la última parte del libro en donde pone de manifiesto su postura acerca de por qué es docente en sus palabras  ser docente es “ver en los niños a los adultos que pueden llegar a ser”. Es aquel que puede mirar al niño y ver algo más que la ternura que provoca, el docente se compromete con el adulto que ese niño va a ser.  En el pequeño extracto cuenta que el llamó a una maestra que tuvo en jardín que el recordaba con mucho cariño y que si bien estaba complacida por el llamado, ella no recordaba exactamente quién era y entonces confirmó que esta docente tenia justo lo que él se había imaginado que tiene que tener un maestro: una construcción ética, para ella él no era “un número más”, él era uno, era él mismo.

Esta jornada, me entusiasmó muchísimo, me dejó pensando muchas cosas acerca de nuestro lugar como docentes. En cada una de las preguntas que se respondieron pude encontrar una nueva forma de ver las cosas, una nueva forma de pensar acerca de estas cuestiones que sistematizamos a diario y me di cuenta de la importancia de volver sobre lo que uno considera aprendido, porque cada vez que volvemos sobre lo conocido lo resignificamos y surgen nuevas posibilidades.

Intentemos construir ideas en grupo y situadas en el contexto.

Taller de ilustración

De la mano de Juan Rucks:

“La humanidad suele vaticinar la muerte de un objeto diseñado por las generaciones previas, en pos de los vientos de cambio que trae el presente. Ocurrió con el libro, vulnerable ante el presunto ocaso de los lectores y ante los incipientes materiales que sustituirían el papel.” (Ventura, Laura: LA NACION; 2015)

“Bibliotecas del siglo XXI” es un plan de transformación de las bibliotecas de la ciudad. Su principal objetivo es contribuir a que las bibliotecas vuelvan a cobrar importancia en los barrios, las propuestas que traen tienen cinco líneas de acción, en primer lugar la reestructuración de los espacios, a su vez proponen también la digitalización de los catálogos de las bibliotecas, como también crear laboratorios de pensamiento con todos los agentes que deseen participar y por último ampliar las funciones culturales de las bibliotecas. Con el fin de generar un espacio de ampliación de las funciones culturales, ofrecieron un stand en la Feria del libro en el cuál se realizaban diversas actividades, tales como talleres de cocina, talleres de lectura de poemas, talleres de construcción de instrumentos para niños, entre otros.

Junto con mi compañera Lu Vellon, tuvimos la suerte de poder participar de uno de estos espacios un taller de ilustración a cargo de Juan Rucks. Este artista se dedica al trabajo con acuarelas y realiza diseños que se volvieron muy conocidos y populares entre las bandas de música “under”, además realizó varios diseños para tapas de distintos libros de poesía. Generalmente sus obras son sencillas y coloridas, pero de alguna forma surgen a partir del texto. La consigna entonces, fue que a partir de un poema o un texto corto realizáramos una obra sencilla. Para esto tuvimos a nuestra disposición: hojas, lápiz negro, acuarelas de diversos tipos (lápiz, liquida y en pastilla), pinceles gruesos y finos, agua, lápices de colores y por supuesto la fuente de inspiración, poemas y versos cortos.

Mientras trabajábamos el artista nos brindó consejos acerca de cómo realizar figuras, los distintos planos, nos explico acerca de la importancia de establecer un horizonte en la hoja y que es muy importante donde se ubican los objetos en la obra, de acuerdo a la posición es la importancia que cobra esa forma para quien aprecia la obra. Si bien este taller está dirigido a los adultos, había algunos niños que se animaron a participar y el artista rescató el trabajo de los niños principalmente debido a que afirma que estos no dudan al dibujar. Nos aconsejó perder todo tipo de prejuicios y probar, sostiene que los adultos nos cubrimos de temores a la hora de dibujar y a diferencia de los niños pensamos todo el tiempo en lo que salió bien y salió mal. Por este motivo nos sugirió no usar gomas de borrar.

La experiencia fue sumamente enriquecedora, pudimos apreciar los resultados finales de cada uno y realmente logramos hacer a un lado los prejuicios y las críticas a nuestras propias obras. Logramos unas producciones muy vistosas, además los niños que participaron del taller nos mostraron que la creatividad no tiene límites, pudimos ver lo que ellos realizaron en base a los poemas que les leyeron y realizaron unas producciones increíbles ¡Una experiencia muy linda!

Leer en la escuela: A cargo de María Solar (42.a Feria Internacional del Libro de Buenos Aires) Zona docente: Jueves 28 de Abril

En esta jornada la autora María Solar habló acerca de la literatura en la escuela.  Esta autora nació en Santiago de Compostela, es licenciada en periodismo y bióloga, también tiene un título en especialista en información sobre ecología y el medio ambiente. Actualmente es la presentadora de la revista “Fin de semana” en la TVG, trabaja en radio, en televisión. Como escritora, se dedica a la literatura infantil ganó varios premios, incluyendo el Premio Lazarillo de creación literaria en 2014 con la obra escrita originalmente en gallego “Mi pesadilla favorita”. Soler inició contando una breve historia acerca de su ciudad natal y de cómo en esta ciudad su lengua materna, el gallego, era muy desvalorizada. Contó que sus padres les hablaban en castellano porque era un idioma que les “daba un futuro”, en las escuelas y universidades se intentaba homogeneizar la lengua y se utilizaba solo el castellano. 

La autora rescata la importancia del valor cultural que tienen las lenguas y que por esto escribir literatura en gallego y brindarle un espacio en la educación seria darle valor a lo cultural. Explica que fueron los propios maestros los que tuvieron la iniciativa de incluir la lengua en las escuelas, escribiendo nuevas historias en gallego que compartían con sus alumnos. Se intentó naturalizar la lengua, logrando “dignificarla”. En este proceso de valoración de la lengua del gallego, tuvo un papel fundamental la literatura infantil.

María Solar explica que en este mundo actual denominado la era de la globalización es importante brindarle valor a lo local, evitando que lo global elimine la identidad de una cultura. A la vez contribuir a que lo local se transforme en algo global y podamos llevarlo a cualquier parte del mundo.  

Por otro lado explicó la importancia de la literatura infantil en tanto que permite acercar a los niños a las emociones. En los textos literarios se pueden abordar diversos problemas que atraviesan la vida cotidiana de los niños, quizás hasta situaciones que irrumpen en la vida de los chicos (la muerte de un ser querido, la llegada de un hermanito, etc.) y como argumenta la autora temáticas que los niños vivencian en forma totalmente distinta a los adultos. Los adultos y los niños ven cosas distintas a través de la literatura. Los libros ayudan a los chicos a reflexionar, los conectan con diversas emociones y si les damos el espacio de expresarse se pueden conversar y trabajar infinitas temáticas. Es por eso que sostiene que sus libros no tienen una moraleja, los niños la encuentran, ella propone invitarlos a opinar acompañándolos en ese proceso de volverse lectores críticos.

La literatura en la escuela se debe usar para trabajar valores, emociones, el lenguaje pero por sobre todo para divertirse y para que los chicos se diviertan. Que no se prive al libro por lo que dice, pero por sobre todo que no se prive a los niños de poder disfrutarlos. Debemos poner a su alcance buena literatura y dentro de ella trabajar todo lo que se pueda.

Relato autobiográfico

                  

Hola a tod@s, mi nombre es Sofi Wilson, tengo 26 y estoy cursando el último año de la carrera ¡Si todo sale bien el próximo cuatrimestre empiezo taller 6! ¡Que nervios y que alegría! Todas las sensaciones juntas… estoy muy contenta de cursar con ustedes, como dijo Daniela, muchas caras conocidas ¡Qué bueno que podemos volver a compartir la clase antes de terminar!

Es cierto que la pregunta “¿cómo llegue hasta aquí?”, es un disparador potente y me sorprendió al leerlas que tenemos historias similares. Les cuento que yo tenía dos carreras en mente cuando termine el colegio, por un lado quería ser profesora de inglés  y si no, psicóloga. Me anote en el profesorado de inglés en la UTN y luego de aproximadamente una semana de cursada me di cuenta de que no era lo mío, rápidamente me anote en la UCA  y estudie psicología durante 4 años. Al comenzar la carrera de psicóloga mi mamá, que tiene un colegio en devoto, me ofreció la posibilidad de dar clases de inglés en sala de 3, eran clases cortas de aproximadamente media hora y rápidamente acepte. Por supuesto no tarde nada en darme cuenta que lo que realmente me apasiona es enseñar y entre en crisis con la carrera. Pensé en seguir psicología y comenzar el profesorado al mismo tiempo pero, igual que como contaba Belu, en cuarto año me toco hacer unas prácticas en una clínica con niños con patologías muy graves y si bien intente hacerlo, no pude encarar la situación con el profesionalismo necesario. Fue en ese momento en el que me imagine yo misma a futuro ejerciendo como psicóloga, las posibilidades que me ofrecía esa carrera y decidí dejarla. En el 2012 empecé el profesorado para ser maestra jardinera.

Es increíble cuanto cambia todo cuando uno hace lo que realmente le gusta, en estos años de estudio jamás me replantee mi decisión y estoy feliz de haber seguido ese impulso a pesar de los 4 años de psicología transitados. Puedo mirar atrás y valorarlos, porque realmente aprendí muchísimo, pero estudiando para ser maestra soy feliz!

Sinceramente vivencias y recuerdos que me marcaron como alumna en el normal tengo un montón, pero creo que me resultan muy significativos los que viví en taller 5, trabajando en equipo todas, tanto profesoras como alumnas, me encantó atravesar esa experiencia. Me resulta también algo muy enriquecedor y que varias lo comentamos en este foro, la pasión y la increíble vocación de algunas profesoras que cuando comparten sus experiencias, uno puede percibir ese “entusiasmo” por la profesión que tiene que ver con eso tan lindo de nuestra carrera, sentir ganas de planificar, de pensar cosas nuevas, de ser creativo y pensar mil veces antes de llegar a la sala, para luego ver que lo disfruten y también disfrutar! Besos

Relato: "La práctica interrumpida: cuando la mirada no esta puesta en los niños"

Evocando recuerdos de mis experiencias personales, logré seleccionar esta situación que viví en una de mis prácticas. Esta historia pone en evidencia una problemática que lamentablemente observé en muchas de mis experiencias como practicante.

Mientras realizaba mi práctica tuve que planificar entre otras actividades, las actividades de crianza o actividades cotidianas, como estudiante puedo decir que tenía los conceptos muy claros en mi cabeza. Cuando me senté a planificar, no se me presentaron dificultades con respecto a la parte teórica, contaba con mucha bibliografía y a su vez recordaba mi cursada de didáctica en donde trabajamos este tema en profundidad, sobre todo para maternal. Pensé muchas variantes para enriquecer estos momentos, teniendo siempre en cuenta la edad de los pequeños y sus necesidades.  Los materiales que elegí ya estaban listos, todo estaba preparado. Pero resultó que no fue nada fácil lograr implementar estas actividades como las planifique. Había una variable que no consideré, los tiempos de la docente de la sala.

Me encontré más de una vez en un dilema. Por un lado, yo sabía que lo que estaba implementando, no solo era teóricamente correcto, sino que además era algo que los niños necesitaban. Pero al mismo tiempo la permanente sensación de que mi implementación resultaba un estorbo. ¿Por qué? Mis sensaciones eran acordes al clima que se generaba en la sala cuando yo implementaba actividades cotidianas, tales como cambiar los pañales a algún niño o lavarles las manos, entre otras. Fue en una de estas actividades, más precisamente durante el primer cambio de pañales que realicé, cuando una de las docentes interrumpió mi implementación.  Mientras yo recitaba mi poesía e intentaba generar un clima con la niña que estaba en el cambiador, se acercó, miró mi títere de dedo y me dijo “Así no vas a poder cambiar todas las veces”. Ocurrió lo mismo en el lavado de manos, actividad durante la cual también recibí, distintos comentarios, “La próxima no los traemos a la canilla”, “Mejor los limpiamos nosotras una vez que estén sentados, si no se hace muy largo”.

Me surgieron entonces varios cuestionamientos para los que quizás no haya una respuesta concreta, pero sobre los cuales fue bueno reflexionar durante la evaluación de las actividades que tuve que realizar en la cursada de taller. Por un lado el “por qué” de la tendencia a restar importancia a las actividades de crianza, que se puede ver que están desplazadas de alguna manera por la forma en que se organizan los tiempos de la jornada brindando mayor cantidad de tiempo a las actividades con contenidos de otras áreas. Incluso a veces se refleja en el hecho de que ni si quiera se planifican. De hecho las docentes de esta historia no tenían planificaciones de este tipo de actividades en su carpeta.

Por otro lado me sorprendió el hecho de que les resultaba “sin sentido” lo que yo realizaba durante estas actividades, pero al momento de leer mi planificación demostraban estar de acuerdo con los lineamientos teóricos ahí planteados. Entonces me pregunté, si todas estudiamos en su momento la teoría, ¿Por qué termina ocurriendo que no llevamos a cabo estas actividades adecuadamente en la práctica?

Como practicante resulta difícil a veces imponerse frente a lo que dice la maestra, explicando que uno planifica en base a un lineamiento teórico y que todo tiene un propósito. Tuve que juntar todo mi valor para lograr implementar lo planificado (que necesitaba obligatoriamente para aprobar el taller) y evitar angustiarme frente a los comentarios y situaciones incomodas que se generaban por el manifiesto descontento de la docente porque “estábamos perdiendo el tiempo”, un tiempo valioso que se podía utilizar en otras actividades “con sentido”.

Pero lo que más me preocupaba eran los chicos, que resultaban ser los perjudicados directamente por esta necesidad de acortar los tiempos de estas actividades de crianza. ¿Por qué esta docente le restaba importancia a estas actividades? Entendí que representaba un trabajo arduo trasladar a los doce niños de un año y medio, sentarlos y lavarles uno por uno las manos, luego cuidar que no se ensucien nuevamente, explicar por qué es importante lavarse las manos, verbalizar todas nuestras acciones. ¿Pero no es justamente esto en lo que consiste nuestro trabajo como profesionales? Enseñar a los niños y educarlos, sobretodo en jardín maternal, donde cada interacción con el adulto “vale oro” y resulta una situación de aprendizaje.

Ahí es donde entendí, que no se estaba pensando a favor de los niños. La mirada no estaba puesta en la necesidad de los niños. Estaba en la necesidad del adulto. Pudo haber sido porque había horarios pautados por la institución o porque era más “fácil” para la docente  y le resultaba así menos tediosa la actividad, pero se había perdido el eje central de nuestra profesión. Atender a las necesidades de los niños y enseñar pautas de convivencia, cuestiones culturales y de buena crianza tiene que ser la prioridad. Con preocupación, cuando realizaba los registros y evaluaciones de las actividades, me pregunte si algún día cuando tenga a cargo una sala de maternal podría llegar a pasarme lo mismo. Fue en ese momento en el que me propuse evitar a toda costa perder el eje.  

Creo que, tal como explicaba mi profesora, en las instancias de taller aprendemos de todo, tanto lo que hay que hacer y lo que no se debe hacer en la sala. Yo terminé mi taller con una nueva visión, me fui con una idea muy clara de lo que quiero ser como profesional y de la responsabilidad que implica nuestro trabajo. Fue como ver todo con nuevos ojos.

Obra de títeres: "Espectáculo de títeres" por el grupo Camari

Esta obra  me pareció una propuesta totalmente diferente, el taller de títeres del grupo CAMARI, presenta obras para chicos desde el año 1989 en actividades culturales barriales, este año se presentó en la "feria del libro" en la rural, este grupo trabaja con niños en forma de taller y les enseñan a confeccionar sus propios títeres así como a interpretar obras con ellos. La obra que

pude presenciar estaba dividida en dos partes, en primer lugar una leyenda "La leyenda de la

yeba mate" y en segundo lugar una historia inventada por los chicos dentro de la misma temática. Los niños que participaban en esta obra tenían entre 8 y 12 años. Me pareció muy interesante ver como los propios niños se desenvolvían como titiriteros y en que constaba el trabajo de este grupo.

La obra giraba en torno al nacimiento de la yerba mate y como hoy en día el mate es parte de

nuestra vida. La temática era adecuada para la edad publicada (8 a 12), ocurrió que muchos de

los niños del público eran en chicos más pequeños. 

Sin embargo la obra estuvo muy bien hecha y 

lograron captar la atención de los más chiquitos.

La primera parte del espectáculo, era una leyenda sobre el nacimiento de la yerba mate extraída

de las leyendas tradicionales de nuestro país, la segunda era una historia más actual inventada

 por los chicos, pero en torno a la temática del mate como parte de nuestras costumbres. El lenguaje era adecuado para la edad del público presente y los títeres eran llamativos por lo que lograron captar la atención del público presente.

El clima generado en el ambiente cambio totalmente en la segunda parte de la obra, se escuchaban risas y los chicos estaban muy atentos al hilo de la historia. En esta obra las titiriteras eran tres

nenas de 12 años y era una obra en las que las titiriteras se ven, niñas lograron, sin embargo, dar vida a los títeres, generando que casi ni se note su presencia. La atención y el foco estaba puesto en los títeres. Durante la representación de la leyenda, la música fue un gran recurso que acompaño perfectamente la historia, brindando 

una atmósfera de tranquilidad. Las niñas se aprendieron

los diálogos, que no eran nada fáciles y sin embargo los expresaron con mucha naturalidad.

 En la obra inventada por ellas cambiaron las voces y el manejo de los títeres fue impecable, se

las vio muy entusiasmadas y concentradas en la historia. Fue muy notable el cambio de clima que se generó cuando se representó la historia inventada por ellas, de un clima tranquilo y calmo, pasó a ser un clima jocoso y apresurado. La misma tenía partes de realidad y fantasía, era la historia de una chica que le gustaba caminar por la playa y tomar mate, sin embargo no le gustaba hacerlo

sola y por tener un mate comenzaron a acercarse distintos personajes, un pescador, un pulpo, un delfín, hasta una sirena y el rey Neptuno.            

Algo muy positivo para resaltar es que los títeres estaban realmente muy bien confeccionados,

muy vistosos, resaltaban y se veían bien en el escenario. Considerando que fueron hechos por las mismas chicas y los demás niños del grupo del taller de títeres, en mi opinión fue muy

impresionante el trabajo que hicieron. Los títeres eran distintos, algunos de varilla y había dos que eran de guante el delfín y el pulpo. El escenario y los pequeños objetos que había en escena

también fueron confeccionados por los chicos.

El espacio físico era bastante grande y los integrantes del público estábamos muy cómodos.

El escenario era bastante pequeño en el primer impacto pero cuando aparecieron los títeres se vio que era apropiado y sencillo, lo que ayudó a que resalten más los títeres. No era un escenario

despojado ni tampoco sobrecargado, era adecuado.

Destaco el enorme trabajo y dedicación de los coordinadores del taller y  me parece admirable el

trabajo realizado por los chicos en cuanto a la confección del escenario y títeres, así como también la historia inventada por ellos. Creo además que se representaron temas significativos y de un

valor cultural muy grande que atrajeron la atención del público infantil presente. Las condiciones

físicas fueron adecuadas. Se puede decir que el trabajo que realiza el grupo Camari es muy interesante y a los chicos los convoca mucho, me fui muy contenta de la obra.

“Encuentro anual libros y maestros 2015” – Organiza: Penguin random house, Sudamericana y Alfaguara.

Este encuentro se realiza todos los años para presentar nuevos libros valiosos para los docentes. Algunos de estos libros abren el debate para trabajar algunas cuestiones importantes para las escuelas y que se encuentran en los contenidos a enseñar. Las temáticas que pudimos escuchar en esta oportunidad están vinculadas con las prácticas docentes y las problemáticas que pueden surgir a la hora de trabajar con la diversidad y la educación sexual. Se destina un tiempo de una hora a cada profesional para desarrollar el tema, se orienta el trabajo basándose en los libros como recurso para el trabajo con estas problemáticas.

Canela presenta: “Lo que cuentan los inmigrantes”. Contra el olvido y por la integración de las diferencias.

La autora presento su libro de cuentos tradicionales que se divide en dos partes, inmigrantes de los países limítrofes e inmigrantes de países lejanos. La idea de este libro explica, surgió a partir de una jornada de capacitación docente en donde se planteó la idea de trabajar la inclusión de los alumnos inmigrantes, la autora comenta que muchos de los docentes manifestaron su interés y preocupación por recuperar un bagaje cultural de las personas que migran a nuestro país (hablando de las últimas migraciones). El libro narra historias características de algunos de los países de donde provenían la mayoría de estos inmigrantes. Las historias fueron recopiladas y transcritas por Canela las obtuvo de fuente directa de personas que eran inmigrantes o hijos o nietos de inmigrantes. Las historias transmiten no solo valores si no también información sobre las costumbres, una riqueza lingüística en tanto que en algunas se hablan dialectos de sociedades ya extintas. Estas historias se mantuvieron vivas por tradición y las fuentes destacan que eran historias que reiteradas veces les contaron de niños en forma oral. Transmiten creencias de oras sociedades y brinda identidad a las mismas. La autora explica que cada cuento tiene una introducción corta sobre la historia de las fuentes y describe algunas cuestiones importantes de estas culturas. 

Muchas de las personas presentes, agradecían a la autora debido a que estaban esperando este libro para poder utilizar en sus escuelas, un caso que llamo mi atención fue una docente de una escuela comunitaria en una zona carenciada del interior, ella manifestaba sentirse identificada con la historia del “lobizón” porque cuando era chica ella jura haberlo visto, tal como a las hermanas que le contaron a la autora su experiencia. Además esta docente agradecía el libro debido a que enseña a niños que provienen de distintas culturas y de los pueblos originarios de nuestro país que el libro también recupera, algunos que hasta ya desaparecieron, por lo que este libro recupera y resignifica historias que ayudan a mantenerlos vivos. Como docentes tenemos que apuntar a ofrecer actividades que trabajen la diversidad y la inclusión de distintas culturas y costumbres. No solo cuando tenemos alumnos inmigrantes, sino también para enseñar la inclusión y la aceptación de otras culturas, este libro representa una herramienta muy rica a estos fines.

Silvia Hurrell y Marcelo Zelarallán presentan: “Sin vueltas. Nos animamos a hablar de sexualidad (colección Especiales)”. Escuela y educación sexual una dupla necesaria.

Estos autores presentaron el libro “Sin Vueltas”, un buen recurso para docentes tanto de primaria como de jardín. El libro está dividido en varios sectores que trabajan la temática de educación sexual integral, tal como explican los autores, de acuerdo con los contenidos planteados por los cuadernos ESI de primaria y jardín. Los  dibujos e imágenes son muy claras y apropiadas para trabajar con los niños y se brinda mucha información útil en cada tema, para que padres y docentes encuentren una guía fácil de seguir. Los autores propusieron que los presentes escribiéramos una anécdota o preguntas que giren en torno a educación sexual integral, luego de escribirlas se las entregaron a ellos en el escenario y nos mostraron en base a estas posibles formas de resolver y contestar frente a estos casos utilizando el libro como recurso. Fue muy rico el intercambio y me di cuenta de que realmente el libro podría ser una buena herramienta frente a esas situaciones en las que los niños preguntan y es difícil contestar, así como también como una forma más de plantear actividades de educación sexual integral en la sala. 

Los autores explican que en la actualidad, hubo muchos cambios en la sociedad vinculados con la temática de la sexualidad y que es importante trabajar estas cuestiones en la sala, tal como explica la nueva ley, pero es cierto que a los docentes les cuesta trabajo incorporarlas en sus planificaciones porque muchas veces no saben cómo dar este tipo de información o cómo contestar algunas preguntas de los chicos. La idea de este libro surge en base a esta problemática. También explicaba Silvia Hurrell, hay una postura que el docente debe tomar frente a estos temas, escuchando atentamente que es lo que realmente los chicos están preguntando, para ofrecer la información correcta y la cantidad necesaria para contestar a su pregunta. Se debe ser lo más objetivo posible, evitando imprimir un juicio propio en lo que les contestamos a los chicos. Este libro es una fuente más de información para los docentes y un gran recurso para trabajar en la sala.